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    機床技術的教學探究與創新

    瀏覽次數:4611 更新更新時間:2011-12-02

    課程改革的設計思路本課程的設計突破了原有的教學模式,打破了理論知識滿堂灌的現象,將每個章節的內容按“項目”進行整合。采用項目化的教學方式,每個項目均由若干個具體的典型工作任務組成,每個任務均將相關知識和實踐有機結合,力求體現“做中學”、“學中做”的教學理念;本課程的“項目”以職業實踐活動為主線,采用理實一體化的教學模式。體現職業教育“以就業為導向,以能力為本位”的培養理念。以就業為導向,不僅應該強調職業崗位的實際要求,還應強調學生個人適應勞動力市場變化的要求。而且,本課程的設計兼顧了企業和個人兩者的需求,著眼于人的全面發展,即以培養全面素質為基礎,以提高綜合職業能力為核心。

      本課程理論、實踐各占一半,理論教學中除了采用課堂教學外還可以采用現場教學,通過理實一體化教學可增加學生對數控車床感性認識。實踐教學與理論教學結合起來,學生完成每個任務、每個指令后,先在模擬仿真軟件上練習,熟練加工程序及操作過程后再在數控車床上進行加工,保證加工尺寸精度要求。

      做到理論教學――模擬仿真教學――實操教學相結合方式,激發學生的學習興趣。

      2改革后的教學模式傳統的《數控車床編程與操作》專業課教學主要采用理論教學模式,老師先講解理論知識,所有理論知識講解完以后,學生再到模擬編程室編程,編程實習結束后再到車間實習。有的學校由于數控設備的缺乏,一個班級四五十人只用幾臺數控機床(機床的機械和非機械傳動),這樣給數控教學帶來很大的制約,學生學習完理論知識后再實踐,不能很好的將理論與實踐結合起來,不能達到學以致用的目的。通過課程改革,我們將《數控車床編程與操作》這門課程分為幾個項目進行講解,每個項目都涉及到一個工件的實物,項目的開發通過到工廠調研來確定,這樣比較貼近實際,另外每個項目分若干個任務來完成。每次課老師帶著任務給學生講解理論知識,理論教學中運用多媒體教學手段,豐富教學,提高學生的學習興趣,每個任務講解結束后,學生再到數控模擬軟件上加工零件,如果程序正確無誤的話,讓學生再到機床上完成零件的加工,整個過程,分步驟,分階段,分層次地由初級到、由理論到實踐進行循序漸進的教學模式,各步驟的理論教學與實踐教學的比例為1∶1.在整個項目教學過程中,老師的任務主要是理論講解,學生自己動手操作完成零件的加工,零件加工結束后,老師根據學生所做的零件進行講評,找出問題、分析問題并及時解決問題。這樣,每個任務結束后學生都能找出自己在學習中存在的問題,并在老師的指導下解決問題,這樣不但能提高學生的學習興趣,還可以達到學以致用的目的。

      3《數控車床編程與操作》課程改革經驗探討作為一名數控專業課教師,我承擔了《數控車床編程與操作》該門課的課程改革,并制定了相關的課程標準。在課程標準制定過程中打破了原有的課程體系,把該門課分為十個項目,每個項目又由若干個任務組成。在教學過程中主要采用理實一體化的教學模式,首先任課老師準備好一個項目,這個項目一般是一個完整的零件。例如:在講解項目三槽類零件的加工時,任課老師可以把要講解的幾個槽類零件展示給學生,讓每個學生知道什么是內、外槽、端面槽和帶輪槽。這樣使學生知道自己今天要學什么?自己所學知識在社會上哪些地方運用到?使學生有一個感性認識,使他們帶著好奇心去學習如何來完成這樣零件的加工。通過實物演示可激發學生的學習興趣。另外在槽類零件加工中,可以貫穿相關指令的講解,如淺槽、深槽、寬槽零件的程序編制,如果用G01指令完成存在什么樣的問題?讓學生去思考,對于該指令也是學生運用的一個指令,但一個零件程序的編制并不是固定的,而是靈活多樣的,通過G01指令在編程中存在的問題引入G75切槽復合循環指令的講解,該指令在講解時要做到圖文并茂,指令講解結束后通過模擬仿真軟件讓學生了解該指令的走刀軌跡,然后學生反復練習――模擬加工――zui后再到數控車床上完成零件的加工。通過項目教學任務驅動方式,逐漸加深教學難度,循序漸進,慢慢引導學生,不斷開拓學生的思維空間,讓學生多學、多練、多做,不斷地培養學生的學習興趣。讓學生感到學有所成,充分調動學生學習積極性。在整個課堂教學中要充分發揮學生的主體地位,使整個課堂教學充滿著生氣。

      項目教學在實施過程中主要采用理實一體化的教學模式,讓學生在學中做、做中學,培養學生的動手能力和獨立思考問題能力,通過項目任務驅動方式教學,分組獨立完成任務,學生的積極性較高,教學效果良好。

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